| 《中国教育报》2013年9月4日“新闻综合”版头条发表了题为《县校“捆绑”谋多赢——浙江工商职院助推区域经济发展纪实》的文章，专题报道了我校开展县校合作办学助推县域经济发展的内容，受到《新华网》、《中国教育新闻网》、《求是理论网》、《中国广播网》、《中国青年网》、《中国职业学习网》、《中国职业教育与成人教育网》、《先锋教育》等国家级知名网络媒体的广泛转载和报道，引起了社会的广泛关注和较大的反响。
县校“捆绑”谋多赢 ——浙江工商职院助推区域经济发展纪实 ■本报记者 史望颖 通讯员 张冶红 “高校发展需要依托地方，地方同样需要高校。”浙江工商职业技术学院院长谢一风认为，作为本土高校，在制订人才培养改革计划时，学校应当首先考虑如何对接地方产业发展。 对接地方发展产业，仅仅是浙江工商职业技术学院与宁海县“县校合作”的一个方面，学校还与宁海县合作共同开展社会培训服务、科研技术开发服务和生产经营活动等。在近日举行的高职院校“县校合作模式”国际学术研讨会上，浙江工商职院“县校合作”的探索，被称为中国高职教育的“宁海模式”。 一体两翼，“总部—基地”特色办学 宁海县是“中国模具之都”，但高技能人才的匮乏已成为宁海模具、文具等先进制造业发展的瓶颈。浙江工商职院从这样的现状中看到了发展空间。 2004年，浙江工商职院与宁海县人民政府签约，共建宁海产学研基地，“县校合作”正式起步。宁海县政府将宁海产学研基地列入县政府“十二五”发展规划，在土地划拨、配套资金、设施建设、教师公寓等方面提供政策支持和资金保障。目前，基地占地150亩，已建有1万平方米实训大楼，内有16个实训室和3个中心、2个研究所。 与此同时，该校还在慈溪“家用电器”块状经济的主要聚集区建设“慈溪产学研基地”，形成了“一体两翼”的“总部—基地”的办学模式。 利用基地，浙江工商职院打造了全新的学生实训模式，让教学与生产实现无缝对接。“上午老师刚讲授理论知识，下午我们将课本带到车间，由车间师傅、工程师帮我们解决碰到的难题。”该校宁海学院机电1111班学生范成伟说。 三维联动，“点、线、面”紧密结合 “目前‘县校合作’还存在一些不足和问题，高职院校在‘县校合作’过程中需要在拓宽合作领域、深化科技成果转化、推动企业转型升级方面取得新的突破，引导‘县校合作’从单一的科技合作向一体化合作发展。”谢一风告诉记者。 浙江工商职院与各县域产业园区和地方政府开展“点对面”合作，有力地带动了区域经济发展。2007年，该校与中国（宁海）模具城展开全方位合作，共同开展人才培养、社会培训、科研开发活动，并与中国（宁海）模具城、宁海工业园区、宁海开发区等联动，先后建起了宁波模具检测中心等6个公共服务平台。 中国（宁海）模具城董事长田启仲感叹说：“当初引进先进的五轴联动机床时，我们开出了年薪几十万元的高价，也无法找到能操作此类设备的高级技工。如今我们和浙江工商职院合作自己培训员工、培养人才，解决了高技能人才匮乏的问题。” 不仅如此，学校还与宁波各大县域企业、行业、产业园区实施三维联动，创新和实践了“点、线、面”紧密结合的校企合作模式，通过与骨干企业“点对点”合作开展订单式培养，“引协会（学会）入校”开展“点对线”合作，与产业园区和地方政府开展“点对面”合作等，延伸、拓展了“县校合作”的广度和深度，使“县校合作”向着纵深发展。 县校“捆绑”发展，增强双方竞争力 “与地方的‘县校合作’带来了多赢的局面。”学院党委书记蔡泽伟说，对高职院校来说，深入县域办学获得了更多的社会资源支撑。对县域来说，“县校合作”满足了其对高等职业教育资源的需求。 在“县校合作”模式的推动下，宁海的县域经济得到持续发展，2012年宁海县实现生产总值352.46亿元。以模具产业为例，自1998至2012年宁海县模具产业总产值大幅提升，其中模具行业同比增长17%，大型塑料模、精密塑料模、冲压模、压铸模等已走到了国内模具产业前列。 宁海县副县长娄黛敏说，“县校合作”迎合了宁海区域经济发展和特色行业对高技能人才的迫切需求，实现了校企双赢、共同发展。 美国哥伦比亚大学研究中心主任托马斯等著名国外专家及朱传礼等国内知名教育专家均认为，浙江工商职院的“县校合作”模式，体现了产学研合作从传统的“校企点对点”到“专产面对面”、“县校体对体”思想理念的转变，是从学校人力资本输出，到专业产业合作发展能力提升、再到县校协同机制创新的实践体现，扩展了产学研合作的内涵和服务领域，为全国高职院校县校合作发展探索出了一种可资借鉴的模式。
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