《中国教育报》连续报道我校“双高”建设阶段性成果

2022年6月20日，《中国教育报》新闻·综合版头条刊出了题为《为教师专业发展建起“成长银行”——浙江工商职业技术学院构建教师教学能力多维发展与评价模式》的文章，介绍了我校构建“三能融通、三向融合、三维激励”的“333”高职教师教学能力发展模式，推动教师教学能力提升和人才培养质量提高，为教师专业快速发展建好“成长银行”的经验成果。此前在6月15日，《中国教育报》第11版刊发了《浙江工商职业技术学院“三真三入”校企协同培育电商人才》一文，介绍了我校数字商务学院围绕“真题实做，以校企资源共享助学生入门”“真岗实练，以校企‘双师’共育助学生入行”“真绩实聘，以校企多维共评助学生入职”三个维度，形成“三真三入”校企协同育人模式的具体做法。

《中国教育报》连续报道我校“双高”建设阶段性成果，在提升学校知名度、美誉度的同时，更为全校上下团结拼搏、攻坚克难，深入实施“人才强校”战略，加快推进“双高”建设营造了积极振奋的舆论氛围，凝聚了勇毅前行、砥砺奋进的力量。

为教师专业发展建好“成长银行”
——浙江工商职业技术学院构建教师教学能力多维发展与评价模式
来源：《中国教育报》2022年6月20日第04版：新闻·综合

本报记者 余闯 通讯员 邬琦姝

“本周在学校设在公司的‘双师’培训基地挂职锻炼，走访了5组农户，调研了农产品供应商，我更加清晰地了解了公司目前面临的困境，便于社交媒体推广方案的拟订。”近日，浙江工商职业技术学院青年教师王雨晨在数字化人事系统中填写挂职锻炼日志。去年入职伊始，她就立志成为“双师型”人才，通过深入企业、服务社会，给专业发展积蓄能量，从而更好地培养学生。

这是浙江工商职院教师群体的成长范式。经过8年多理论探索与4年多改革实践，该校成功构建了“三能融通、三向融合、三维激励”的“333”高职教师教学能力发展模式，致力于行企校协同推进，以教学能力标准体系创建、实施、诊改为引领，改革教学能力培养与动力体系，推动教师教学能力提升和人才培养质量提高，为教师专业快速发展建好“成长银行”。

三能融通：解决教师教学能力评价泛化

职业院校如何评判一名教师教学水平的高低？业内人士多表示，惯用的方法就是评价小组“推门听课”。

浙江工商职院教师赵毅说起这个事情深有感触。2016年，他申报教学为主型副教授，当时要求3次听课评价在所有申报人员中排前30%。“假如‘推门听课’当天学生状态不好，或有其他突发情况等，老师可能会受影响而无法评上职称。”赵毅说。

“过去的评价标准确实存在着片面性和偶然性，学校决定对教师教学能力评价标准进行改革。”浙江工商职院教师教学发展中心副主任冯建新说。

从2018年开始，浙江工商职院进行了深入的教师教学能力标准体系改革，确立基本教学能力、实践教学能力和教学创新能力三维指标，以“三能融通”有效解决教师教学能力评价泛化问题。冯建新表示，现在学校建立的教学能力标准与测评体系从教学设计等多方面，使教师得到更加全面和公正的教学评价，在职称评审中用教学能力测评代替了2至3次“推门听课式”教学评价。

明智学院教师薛素君今年报名参加了“三能融通”标准体系当中的教学能力测评。“参加培训、录制说课视频、制定教学大纲、设计课程方案，这些都是我在教学能力测评中的采分点。”薛素君对现在的评价标准非常清晰。今年下半年，像薛素君一样参与测评的还有另外116名教师，至今全校超过65%的专任教师完成了教学能力测评。

三向融合：加大与行业企业需求匹配度

在宁波，家喻户晓的电视栏目《地产风向标》等，却是由浙江工商职院影视动画专业师生们共同完成的。他们至今累计完成栏目的策划、拍摄、制作总计568期，制作水准广受业界好评。

将电视栏目引进校园，将大学课堂搬进演播厅，这是浙江工商职院行业、企业、校园三方协同和三向融合的成功案例。建筑与艺术学院院长徐建民表示，学院依托宁波市影视产业协会平台，与宁波电视台合作，搭建了真实项目实践平台，把师生送到电视台去，真题真做，高标准的实战训练使教师教学能力得到快速提升。

而过去，职业院校最大的痛点就是教师不知道行业引领什么，企业需要什么，教学工作难免有些闭门造车。如今，教师实地走进企业、深入行业，通过三方协同、有机融合，企业主导实践教学能力落地，行业指导实践与教学创新能力提升，学校主持教学能力融合发展，从源头上解决了教学与就业脱节问题。

浙江工商职院国家级职业教育教学创新团队数字媒体技术团队主要成员杨炉兵介绍，2019年他所在影视动画专业成功立项了一个国家级“双师型”教师培养培训基地，在外由宁波市影视产业协会牵头，以宁波市荧火虫影视文化传媒有限公司为平台，构建高校、协会、企业行业培训架构；在内由学校人事处牵头，搭建学校、分院、专业“双师”培训管理架构。近年来，基地接收校内顶岗挂职教师28人，教师开展合作项目数50余项。

据统计，3年来，学校共建设“双师”基地164个、“示范”基地和技能大师工作室33个，毕业生普遍受到用人单位的好评。

三维激励：建立人才画像成长档案

在浙江工商职院，一家“教学成长银行”引人关注。

青年教师应亦凡2018年一入职就在人事系统的“成长银行”开了户，建立了自己的人才画像和成长档案。根据他的画像特征，人事系统向他推送了讲师职称评定的目标模块，应亦凡有了自己的第一个“存款计划”。

随后几年，应亦凡按照人事部门和教学师傅的引领，定期完成培训学时、教学工作量、“双师”认定等一系列加分项，存入“成长银行”。2021年，应亦凡提前完成“存款目标”，通过业绩直聘成功评上了讲师。

在浙江工商职院，通过智能化人事管理系统，让每一名教师在银行“开户”，“存款目标”清晰，数字化管理平台导航及时，引领高校人才成长。系统提取了关键指标字段68项，项目子集30余项，基本涵盖了教师全生命周期的人员信息，将智慧化技术手段应用于教师自我诊断、自我提升、自我激励之中，有效规避了教师“发展无目标、前进无动力、晋升无积累、成长无计划”的茫然。 

 浙江工商职业技术学院
“三真三入”校企协同培育电商人才

来源：《中国教育报》2022年6月15日第11版
楼晓东 葛奇伟 徐盈群  

浙江工商职业技术学院数字商务学院按照“以群建院”的思路模式，对接数字商务发展需求，聚焦立德树人，坚持以创新为驱动，通过“三真三入”校企协同育人平台，助力学生完成从“门外汉”到“专业人士”的转变，实现工匠精神和宁波商帮精神融入人才培养全过程，培养了高素质、复合型数字商务技术技能人才。主要围绕“真题实做，以校企资源共享助学生入门”“真岗实练，以校企‘双师’共育助学生入行”“真绩实聘，以校企多维共评助学生入职”三个维度，从实战性、过程性、交互性三个方面创新实践了校企协同育人模式，探索了学生全面发展的培养新路径，创新了递进式实战型人才培养模式，构建了交互型的校企合作共同体，从而形成了“三真三入”校企协同育人的浙工商模式。

真题实做

校企资源共享 助力学生入门

以校企资源共享为突破口，从校企共同开发课程资源、企业真实项目进入教学全过程、入企现场教学三个方面入手，以培养技术技能人才为目标，突出真题实做，夯实学生专业技能基础，助力学生入门。一是强化课程协同，基于企业电子商务项目运营过程，校企采用“五共同”合作开发课程资源，即通过校企双方共同开发课程、共同实施教学、共同指导竞赛、共同编写教材、共同建设实训基地，开展“双主体”育人，实施“双元”课堂培养模式。二是力推企业“三进”，即通过企业项目进课程、企业导师进课堂、企业案例进课本，让学生在课堂上了解电商行业的相关情况，引导学生熟悉电商业务流程和操作技能。三是实施现场教学，通过入企现场教学，熟悉电商平台运营（与公牛电器、GXG合作）、网络客服专员（与奥克斯、唐狮等合作）、新媒体运营（与小吉科技合作）、电商数据分析（与宁波豪雅集团合作）、平台推广（与方太、综讯、雪狼户外等合作）等电商岗位群职责与职能，引导学生结合个人兴趣爱好和特长明晰职业发展方向。四是加强劳动教育，将劳动教育与专业教育、学生素质拓展有机融合，让学生结合特长爱好选择企业和项目，充分满足学生的个性化发展需求，组织学生参加每年合作企业的“双11”活动，亲历大型促销活动的组织和实施，同时将敬业爱岗、团结互助的职业精神，吃苦耐劳、勤学苦练的劳动精神，拼搏进取、大胆创新的创业精神，处事稳健、乐观自信的心理素质培养融入专业教育，促进德技并修，助力精彩人生。

截至目前，学校校企合作出版国家规划教材10部，承担省部级课题17项（省级教改课题8项），建设国家共享、示范课程2门，拥有国家教学团队1个，获全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖1项、省级奖项6项，被授予首批“全国跨境电子商务专业人才培养示范校”称号，成功申报浙江省跨境电商创业导师培训基地，专业由宁波市特色专业逐渐成为省特色优势专业和省高水平建设学校A类建设专业群。

真岗实练

校企“双师”共育 助力学生入行

通过校企“双师”共育，践行“双主体”育人模式，以全“真”实战教与学为手段，打破了技能训练仅靠“校内软件模拟”的弊端，同时依托学校中小企业服务外包基地承接的505个电商代运营项目和3个合作园区，以企业电子商务项目运营为主线，从真题实做到真岗实练，实现了课程群与岗位对接、实训内容与企业真实业务对接、学生角色与员工角色对接、毕业与就业对接，助力学生入行。一是以企业外包项目为载体，实施ABC梯队培养模式。师生双向选择，每名导师带10—15名学生，形成第三梯队（C类）；培养过程中择优进入第二梯队（B类），指导承接企业项目；再择优进入第一梯队（A类），成为导师助手参与管理。二是以产教融合项目为载体，实施跟岗、选岗、适岗递进培养模式。学生于第四、五学期进入合作电商园区，在学校教师和企业师傅指导下经过跟岗、轮岗、选岗、适岗经历，找到适合自己发展的岗位，真正进入电商行业。具体做法为：跟岗阶段，岗前培训后，学生选择意向岗位，跟着企业指派师傅（或学长）熟悉岗位操作，企业师傅帮带学徒不超过三人；轮岗阶段，有一定基础后，开始接触相邻或相近岗，以更好地理解与前岗的关联性，锻炼相对系统的岗位群结构和业务的职业能力；选岗阶段，1—2个月后，根据学生职业素养倾向和前期实践绩效，在双向选择的基础上确定学徒的职业岗位（运营、客服、美工、仓储等），以“小二”（学徒）和“账房”（网店店助）身份从事企业真实电商项目；适岗阶段，快速适应岗位，2个月考核合格后由实习生转为正式员工，学生以“掌柜”（网店店长）和“大当家”（项目负责人兼多家网店店长）的角色，独立承担企业电商项目。

近年来，学生通过参加“双11”服务、跟学长进基地或选择一家企业跟岗实习，对专业和就业岗位的认知程度由2009年的76%提高到2020年的92%，先后获得省级及以上电商类专业技能大赛奖项39项（一等奖16项）。

真绩实聘

校企多维共评 助力学生入职

通过校企多维业绩评价，实现企业导师与教师之间、企业导师与学生之间、企业导师之间、教师之间、学生之间的交互常态化，以创新思维的相互启发推动多方共赢，形成交互型校企合作共同体，合作企业不断扩大裂变，合作园区由小变大，实现了学生与教师、专业与企业共同成长。一是完善评价维度，基于学生的“双身份”（学生和学徒），实施“双标准”多维业绩评价：学校着眼于知识、能力、价值塑造维度，企业着重于工作态度、工作能力、工作业绩维度。以运营助理岗位为例，其考核指标及权重为：以出勤为基础考核，日常工作、推广数据统计和竞店数据统计各占20%，临时加派任务、部门协作、工作态度和学习能力各占10%。二是以业绩定岗，通过优秀毕业生返校报告、企业合伙人创业分享、五星员工评选等形式，引导学生步入“正式员工→主管→新公司合伙人”的职业发展通道，毕业前学生50%晋升主管、10%成为企业合伙人。

此外，浙江工商职业技术学院数字商务学院还以学校工匠论坛、园区劳模评选、企业主题团建等形式，使学生的职业规范和价值创造成为自觉，培养学生“惟精惟一”的专业意识。据统计，学校电商专业近三届学生创业率近20%，毕业时年销售额超100万元的创新创业“明星”达35人，月薪超1万元的“金牌”学生占比达20%。